Amar las palabras

Oche Califa

Creo que el descubrimiento de las palabras es lo primero y considero que si aprendemos a amarlas ya estaremos en el buen camino. Y eso hacemos, efectivamente, muchos de nosotros. Las amamos por su sonido, por lo que nos sugieren, por lo que significan o encubren, por el misterio que acercan.

Yo viví una eternidad que se llamó infancia y adolescencia. Las horas me sobraban porque yo era eterno, podía derrocharlas como derrocha dinero el hijo de un millonario a quien siempre le ingresa plata por otro lado. A mí me ingresaban horas todo el tiempo, así que podía gastarlas. Así y todo, le retaceaba algunas de esas horas al estudio para poder vaguear más. Por las tardes, por ejemplo, solía estar en un taller mecánico que había frente

El bestiario poético de Emiro Duque Sánchez

José Gregorio González Márquez

Emiro Duque Sánchez

La poesía alienta el espíritu. La creación, soplo de vida desencadena ríos de palabras que trasmiten los estados de ánimo y las emociones de quien piensa y escribe. El corpus poético se despliega como una marejada que va inundando los rincones de la naturaleza misma del ser humano. El poeta transforma lo que se ve como una realidad tangible, lo que asume como cotidiano; lleva los elementos captados por la concreción del pensamiento al estuario de la imaginación para sensibilizarlos y convertirlos en imágenes augustas que sus semejantes celebran.  Reverdy ( 1977) dice que: “ La sensibilidad del hombre es, en su orden, única en el mundo – eso lo sabemos, así como sabemos también que, si el sufrimiento y el gozo no son su exclusivo privilegio, se lleva a un incomparable grado de intensidad la calidad de ese sufrimiento  y ese gozo, por la conciencia que se le da.” (p. 83).

Para leer debe haber un estado de disponibilidad

Galo Guerrero-Jiménez

Mi lectora postura. Cómoda? Ilustración de Ariella Abolaffio

Para leer debe haber un estado de disponibilidad y apertura; si se propicia esta circunstancia personal el lector es capaz de dotar de sentido a esa historia o a ese hecho de escritura que con afán y buen propósito está leyendo. Desde estas condiciones surgen con facilidad preguntas en torno a lo leído; pues, se trata de una especie de felicidad, de gozo muy especial no tanto para conocer y retener lo leído sino para indagar por aquello que no aparece en el texto, por aquello que está escondido o que subyace tras las líneas.

Es necesario sentir la lectura como algo querido; se trata de un afecto que al lector le sale del corazón; por eso puede imaginar lo leído y recrearse a sus anchas mientras la lectura de las páginas avanza no desde la lectura de los ojos sino desde las emociones más sentidas. Al respecto Gustavo Martín Garzo sostiene que “las palabras de la literatura hablan de esa patria perdida. Hacen vivir las preguntas, nos enseñan a ponernos en el lugar de los demás y tienden puentes entre realidades separadas: el mundo del sueño y el mundo real, el de los vivos y el de los muertos, el de los animales y el de los humanos” (2013, p. 116).

Donceles y el tiempo

Leandro Arellano *

¿Adónde se encaminarán nuestros pasos con el advenimiento del libro electrónico? ¿La lectura en la pantalla agotará el gusto de andar hacia los estantes y rebuscar entre títulos y autores? Para quien conoce el placer de dirigirse a una librería y relegar en ella el tiempo que se desliza en la calle, supone muy contadas equivalencias.

El comercio del libro posee referencias en autores tan antiguos como Platón y Jenofonte en Grecia, y en Roma las librerías eran conocidas ya en los tiempos de Cicerón y Catulo. Horacio cita en su obra a sus editores -los hermanos Sosii- y Marcial menciona al menos a tres de los suyos. En sus Noches áticas Aulo Gelio escribió que el primero que en Atenas dispuso libros para la lectura pública fue Pisístrato, y que los libreros romanos acostumbraban permitir la consulta de ejemplares extraordinarios mediante una cuota.

Emilta Rosa Vivas: La filiación materna desde la metáfora

José Gregorio González Márquez

Emilta Rosa Vivas

La filiación materna representa un lazo indisoluble entre la madre y sus hijos. Desde su nacimiento, el ser humano recibe el amor maternal que establece un vínculo que le acompañará toda la vida; y que además, repetirá en su época adulta cuando asuma el mismo rol. La palabra en su esencia fluye paulatinamente desde la concepción; luego del nacimiento se acrecienta hasta ocupar el lugar más importante al que se acude para alegrar, mimar o dormir al niño. El balanceo de la cuna junto a canciones rítmicas calman el llanto y dormitan al infante. Así, la palabra se inserta en su vida cotidiana para dimensionar las relaciones amorosas en el seno familiar.

Boland (2011), señala que el primer acercamiento del niño con la palabra está contenido en la esfera de lo lúdico. Apunta que: “Se trata de un juego gratuito de intimidad que puede estar acompañado de esas primeras manifestaciones poéticas como las rimas, juegos poéticos, canciones que se le dedican al bebé y trasmiten no solo palabras.” Es decir el mundo poético es espléndido para el recién nacido y el pequeño pues ya la metáfora los toca, los deleita y juega con su vida.

La narrativa y la poesía en el aula de primaria

Giondelys Antonio Montilla Santiago

Bibliotecario ambulante. Ilustración de Jean Claude R.Alphen

La literatura infantil además de ser un discurso artístico, es una manera diferente de pensar y modelar el mundo, de crear mundos paralelos al mundo real.  Es una experiencia estética con un extraordinario poder simbólico en la fundación de otros universos, de otras “realidades”. Ahí es donde radica la importancia de la literatura infantil en el aula, porque contribuye, entre otras cosas, a fortalecer el desarrollo de la personalidad del niño, ya que constituye una situación comunicativa que le permite al niño construir mundos posibles dentro del campo de la imaginación. (Sánchez, 1999).

La imaginación estimulada por la lectura de textos narrativos o poéticos nos lleva a transgredir las referencias del mundo real.  Existe una situación comunicativa pragmática dominante como los discursos moralizantes, pedagógicos, religiosos o informativos, mediante los cuales los adultos, y sobre todo los maestros, establecen sus relaciones con los niños. Esta situación comunicativa o discursiva es totalmente contraria al discurso estético, relegado por demás, del ámbito escolar, a no ser que se convierta en una excusa para transmitir una lección.

¿Cómo enseñar literatura a niños y jóvenes?

Jesús Pérez Soto

Ilustración de Sofía Zapata Ochoa-Sozapato

“Que tenga quince páginas, nada de fantasía y alguno que otro dibujo”, así mismito les dijo la profesora de Castellano y Literatura y ellos, mirándose unos con otros sentían que no habían terminado la primera cuartilla y el lápiz rastrillaba la página en busca de alguna palabra que restara angustia, sumara tranquilidad y los hiciera olvidarse para siempre del arte de inventar historias.

“Qué tenga quince páginas”, les volvió a recordar y de nuevo comenzó el rastrilleo en la memoria de aquellos chicos por sacar de su mente un cuento real, que no coqueteara con la fantasía y que al final solo les sirviera para una calificación que sumada a otra les permitiera pasar la materia.

No le dio tiempo a la profesora de explicarles que la literatura es ficción, que cuando se cuentan los hechos tal cual como sucedieron se llama crónica y que al relatarse como uno cree que debieron pasar se conoce como literatura; que es cierto que lo más parecido a la realidad es la ficción, pero para que parezca, hay que saberla contar.

Reflexiones sobre la lectura, la escritura y los maestros

Lydda Franco Farías

“La escritura es la lectura perfecta”
Alfredo Chacón
Diario El Nacional

No sé si las experiencias, las vivencias de una, y, cuando digo una, no sólo me refiero a mí, sino a todo ser humano que, por muy pobre que sea su memoria o por muy estrecha o esmirriada, siempre tiene algo que contar de sí mismo, siempre existirá una reserva de emociones, sensaciones, curiosidad de todas las cosas que ha vivido, no sé, digo, si les ocurre vivirlas con la misma magnitud e intensidad, pero, lo seguro es que hasta el menos despierto o avisado, experimenta asombros, tiene momentos en que se pregunta los cómo y los por qué de las cosas, y vive situaciones en que el dolor o el placer les despiertan una cierta intuición de lo que experimenta en el acontecer de sus días y de sus noches. Claro que, no a todos les acontece darse cuenta de lo que eso significa, ni valorar su importancia con el mismo ritmo de tiempo. Existen personas que tienen cierta capacidad para advertir la vivencia y su esplendor, si no en el instante preciso en que la experimentan, al menos

Ibby, Babar ¡por favor, no más sexismo eurocéntrico en la promoción de la literatura infantil y juvenil!

Beatriz Bermúdez Rothe

Este año, para conmemorar el día internacional de la Literatura infantil y juvenil,  la IBBY – International Board on Books for Young People según sus siglas en inglés – ha seleccionado un texto y un cartel bajo el título Érase una vez… ambos, en mi opinión, cargados de una serie de elementos androcéntricos y eurocéntricos inaceptables por más que el texto en cuestión tenga como protagonista a una niña.  “No más princesas…”, parece decir al principio el texto de la escritora brasileña Luciana Sandroni, para luego desdecirse ¿Por qué no Blancanieves?

No es mi intención escribir un sesudo ensayo al respecto esta sólo pretende ser una nota de protesta muy sentida. Me sale de las entrañas. Me molesta que para ambas entidades no parezca suficiente que el día seleccionado para celebrar lo que conocemos como Literatura Infantil y Juvenil sea en honor a un hombre. Aunque este hombre no cumpla con todas las características del “arquetipo viril” (varón adulto, blanco, heterosexual y propietario)[i], es innegable que sirve para reforzar dicho arquetipo el cual, a su vez, sustenta el androcentrismo europeizante propio de esta sociedad y de las prácticas colonialistas de

Apuntes para una caracterización de la literatura infantil

José Gregorio González Márquez

Con este calor… mejor leer refrescándose. Ilustración de Achiki

La concepción que se tiene en la actualidad de la literatura infantil es diversa. Estudiosos del tema y aficionados a su interpretación han establecido algunos referentes que pueden considerarse válidos siempre que se manejen en un ámbito de libertad y creación. En la literatura, el papel de los críticos se mueve la mayoría de las ocasiones en un mar de especulaciones y posturas personales que difieren y hasta desacreditan las obras entregadas por escritores cuya esperanza es llegar al público lector.

La literatura infantil no escapa a estos postulados. Supuestos especialistas imponen cánones para la escritura de trabajos dedicados al público infantil obviando el proceso de creación y desconociendo la libertad que tiene el autor para recrear el universo desde la imaginación y la fantasía. Muchos de estos especialistas trabajan para editoriales y por lo tanto, responden al mercado que manejan las casas editoras y al complejo mundo de la comercialización del libro.

Así, el libro concebido para niños está atado a las disposiciones que desde intereses comerciales imponen temas como modas o ejercicios de pedagogía que a la larga aburren y desamoran a los lectores porque no consiguen en ellos el placer de ser atrapados sin ambages en las páginas de un buen texto. Quienes manejan el libro desde esta perspectiva equivocan su trabajo y lo sitúan en lo meramente comercial.